projet pédagogique spring 3 lesson 3 looks (première partie)
projet pédagogique spring 3 lesson 3 looks (première partie)
projet pédagogique
spring 3ème lesson 3
looks (première partie)
document d’appui
audrey: hi
again. i've got lots of friends. you can
see three of them alex, joe and mel .
one of them is my very best
friend. who is it? listen and guess.
the boy i like has a
great smile, despite his braces - in america almost all teenagers wear
braces! he is 17, pretty tall, real
slim and very fit - he's in the
basketball team. for school he wears
bright-coloured t-shirts and baggy jeans, but at the weekends he likes a more
trendy look – combinations of white, grey and black. on the photo he is wearing his favourite
white t-shirt. as you can see, he hasn't combed his hair. in fact, he never
does! he has dark eyes and dimples and
he's to die for! he's a bit short-sighted
and sometimes wears glasses for reading.
but i like him better when he doesn't.
so, have you found out who it is?
what's his name?
objectifs :
- identifier un personnage par l’écoute (repérage
d’indices pertinents)
- décrire quelqu’un : physique,
vêtements etc...
moyens linguistiques :
les adjectifs composés (nom +
ed) ; les 2 présents.
aspects de la démarche :
entraînement à la compréhension de l’oral.
démarche de découverte. interaction entre compréhension et production
(compétences croisées). intégration de la réflexion linguistique au sein de la
démarche.
1.
warming up
a)
terrace at sainte
adresse (tableau de monet)
transition : the
guest on the terrace (who looks like monet himself) can spend hours watching
the sea. so can mel.
b)
what you know about mel and joe (2 personnages au centre du document d’appui de
la compréhension de l’oral). cf lesson 1 : « sights you love, sights
you hate »
liens ancrés sur l’amont :
-
d’ordre
thématique : ce que l’on aime regarder, contempler
-
d’ordre
linguistique : centres d’intérêt similaires entre l’homme sur la terrasse
et mel.
anticipation rapide sur les personnages de mel et
joe (dont nous savons en amont ce qu’ils aiment ou détestent regarder) : what you think they look
like or are like.
(romantic, sporty)
2. les 3 portraits
(book p 12).
observation
(2’) puis livres fermés pour description de mémoire : appui sur le
connu. (durée limitée)
3.
which does audrey prefer ? activité d’ écoute.
- première écoute en continu avec prise de notes
pour choix du personnage et début de justification puis écoute ciblée pour
affiner. vérification.
remarque : à l’issue de la
première écoute 50% des élèves pensent qu’il s’agit de joe et 50% optent pour
mel (scénario idéal). les justifications données permettent un rebrassage
approprié des réponses de conformité : mel
has got dark eyes – but so has joe / joe is wearing a white t-shirt but so is
mel.
on notera : - que la photo
n’apporte pas toutes les réponses et qu’il faut donc que les élèves écoutent et
regardent (écoute active et non totalement assistée)
- que l’élément d’information qui
désigne audrey’s best friend n’est –fort heureusement- pas directement
accessible à la compréhension, ce qui aurait enlevé tout intérêt à l’écoute et
aurait interdit le rebrassage naturel des réponses de conformité.
un élève, aux compétences de
compréhension affirmées a suggéré, à l’issue de la première écoute, que la
réponse était liée à hair. (comb
était inconnu ou non repéré). il avait, bien sûr, perçu : he hasn’t ...... his hair. (alors que
joe « has done something to his
hair »).
- les informations recueillies seront classées par
colonnes (what he has, what he is, what he wears ou is wearing : voir
ci-dessous). seuls seront relevés, dans un premier temps les items permettant
de désigner mel en s’appuyant sur la photo.
smile tall white t-shirt
dark eyes slim
dimples fit
hasn’t combed* his hair
* terme qu’il faudra cerner, cibler et faire inférer.
la formulation à partir des informations relevées
débouchera sur des énoncés simples et accessibles à tous tels que : he has (got) a lovely smile (so has joe), he
is tall slim and fit (so is joe), he is wearing a white t-shirt (so is joe).
he
hasn’t combed his hair. (joe has ; i think he spent a long time combing it
ou neither has joe – question de point de vue ! -)
mel
never does (essentiel) whereas
joe did. ( ?)
4.
nouvelles écoutes ciblées
pour recherche de renseignements complémentaires non pertinents pour désigner
l’ami préféré mais utiles pour mieux le
découvrir. les informations recueillies s’ajouteront à celles déja notés dans
les 3 colonnes. certains termes plus délicats à cerner feront l’objet d’un
ciblage étroit : lenses, trendy (mot-clé pour texte suivant :
cool-teen fashion, document authentique issu d’internet), ... .
... .
braces 17 bright-colored
t-shirts
short-sighted baggy jeans
(crazy
about bb) trendy , white,
grey, black
- faire distinguer ce qui relève de is wearing de ce qui relève de wears. (where/when) white est à la croisée des 2 présents.
- associer l’élève à la démarche du professeur en
lui faisant trouver un heading aux 3
colonnes : what he has / what
he is / what he is wearing, what he wears.
remarque : la démarche de compréhension
implique l’élève et se veut préparatoire à la réflexion linguistique.
5. formulation.
construction d’un paragraphe. les phrases les plus pertinentes au regard des
acquis précédents (présent en be + ing et présent simple par exemple) et du projet en construction (adjectifs composés
en ed) seront notées. elles sont soulignées.
production possible (après reprises, améliorations et
affinements successifs) :
mel is a
seventeen-year-old dark-eyed and dark-haired american teenager / young
man.
he
is both tall and slim. he is also very fit and sporty. he is in (he belongs
to) his school basket ball team. he
is a bit short-sighted. on the photo,
he is not wearing glasses (he does not like / dislikes wearing glasses) he is wearing contact lenses (instead of
glasses).
he wears braces but we can’t see them (which
can’t be seen on the photo). for school, he usually wears bright-colored
t-shirts whereas at the weekends, he prefers wearing white, grey or black
clothes / looking more trendy/ wearing more trendy clothes.
pour insister sur les présents, on peut poser la
question : when was the photo
taken ?
pour prolonger le travail sur les adjectifs
composés, il est possible d’ ajouter left-handed
et right-footed (he
plays basket-ball with his left hand and football with his right foot puis sporty-looking et de terminer par in my opinion, audrey is in love with
him, he is so good-looking ! et d’aller « rechercher » he is
to die for.
remarque : l’évaluation qui a suivi montre que
cette dernière expression n’a pas échappé aux élèves !
6.
mise en évidence du fait de langue
au tableau et réflexion sur la langue : l’adjectif composé, sa construction en
« ed » (ce « prétérit bizarre » aux dires d’un
élève !), et sa conception : passage du nom à l’adjectif, de la colonne has à la colonne is. e
(justification de la présence des colonnes) :
has
dark eyes is dark-eyed.
-
possibilité d’exercice
pour fixer, élargir et approfondir 5 p14, 8 p 138 (l’adjectif composé) + 9
p 138 (place de l’adjectif épithète)
-
suggestion d’une
collègue : tacom : taille ; age ; contenu ;
origine ; matériau.
7.
transfert (possible avant 6) avec prise de parole en
continu : décrire les autres camarades de audrey à la mode de mel puis son
ami(e) préféré(e)..
cette activité peut également se
faire par écrit.
ps : pourquoi ne pas demander aux élèves d’expliquer
comment le professeur a conçu son cours, construit son projet, pourquoi il a
opté pour les 3 colonnes ?
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